主題：閱讀力 × 探究力 × 科學素養
巴崚國小持續推動科普閱讀教育，透過教師專業增能、班級科普讀物充實、SMART Reading閱讀檢測及課程融入等多元策略，建構兼具閱讀力與探究力的學習環境。
活動內容
- 提升教師專業，強化科普閱讀教學能力
本校邀請野人窩教師團隊入校辦理科普閱讀教師增能研習，透過科普文本分析、閱讀理解策略及探究式提問設計，引導教師掌握科普閱讀教學方法，提升課程設計與閱讀引導能力，讓科學知識更貼近學生學習經驗。 - 充實科普閱讀資源，營造閱讀環境
依據不同年級學生需求，添購自然科學、生態環境、生活科技及永續發展等主題科普讀物，建置豐富閱讀資源，提供學生多元閱讀選擇，培養閱讀興趣與自主探索精神。 - 導入SMART Reading，建立雙軌閱讀模式
運用SMART Reading閱讀檢測了解學生閱讀理解能力，並結合數位閱讀與紙本閱讀，引導學生培養資訊擷取、重點整理、推論分析及閱讀策略運用能力，逐步建立完整閱讀素養。 - 融入課程教學，深化科學素養
教師將科普閱讀融入晨讀、作文、自然科及跨領域課程，引導學生從閱讀中觀察自然現象、理解科技發展及思考生活議題，提升學生觀察力、思辨力、表達能力與問題解決能力，使科普閱讀真正落實於日常學習之中。
活動省思
- 學生閱讀能力差異影響科普文本理解深度
由於學生閱讀能力與語文基礎存在個別差異，部分學生在面對資訊量較大、專有名詞較多的科普文本時，容易出現理解負荷過高的情形，影響閱讀動機與深度思考能力，尤其低閱讀能力學生較需要額外支持與引導。 - 科普閱讀與學科課程整合仍有深化空間
目前科普閱讀已逐步融入讀報與作文活動，但在自然、數學、科技及跨領域課程中的系統化連結仍可持續強化，部分教師在科普文本選材及探究提問設計上仍需更多支持。 - 學生主動探究與輸出機會仍不足
現階段科普閱讀多聚焦於閱讀理解與知識吸收，學生將閱讀內容轉化為提問、討論、發表或探究行動的機會相對有限，尚未完全展現科普閱讀促進高層次思考的價值。 - 數位閱讀習慣尚未全面建立
雖導入 SMART Reading 作為閱讀檢測工具，但部分學生在數位閱讀策略、線上資訊篩選及持續自主閱讀習慣方面仍需培養，以提升數位閱讀效益。建置教師閱讀專業社群
透過教師共備、閱讀教學討論與經驗分享，建立校內閱讀教育推動共識。
成效檢討與建議
- 建立分層閱讀支持機制
可依學生閱讀能力進行分層規劃，提供不同難度的科普文本、閱讀鷹架及導讀策略，協助不同程度學生皆能進入科普閱讀情境，降低學習落差。 - 深化科普閱讀與探究課程整合
將科普閱讀與自然探究、專題學習及校訂課程結合，讓學生從閱讀出發，進一步發展觀察、提問、假設與驗證能力，提升科學素養的完整性。 - 增加閱讀後輸出任務
可設計科普簡報、小小科學家發表、科普海報製作或議題辯論等活動，鼓勵學生將閱讀內容轉化為口語表達與知識建構，提升高層次思考能力。 - 建構校本特色科普閱讀課程
建議結合巴崚國小在地優勢，如拉拉山生態、山林環境與泰雅文化智慧，發展具在地特色的科普閱讀課程，讓學生從生活經驗出發理解科學概念，實現科普閱讀在地化與文化化。
精彩照片
